Introduction
Le travail de jeunesse est confronté à des défis majeurs dans un monde où les rencontres en face à face ne sont plus aussi communes. Pourtant, les jeunes ont besoin de continuer à acquérir des compétences telles que les compétences numériques, l’employabilité, la manière de s’engager dans la vie publique et de devenir des participants bien équilibrés dans la société.
Le projet Mobile Learning Communities (MLC) donnera aux jeunes les moyens de créer et de partager un contenu dynamique adapté à leur contexte local, tout en leur permettant d’accéder à des possibilités d’apprentissage passionnantes tout en se déplaçant dans leur communauté.
L’utilisation de codes QR pour fournir des informations sur les destinations touristiques et les sites d’intérêt historique est une pratique bien établie dans les villes, tout comme celle des entreprises qui les utilisent pour afficher des publicités. Des codes similaires sont également déjà utilisés par certains enseignants férus de technologie ; des codes QR liés à des photos et des vidéos de travail sont imprimés et joints aux cahiers d’exercices des élèves, des codes QR sur les portes des classes menant au livre de la semaine ou à une courte vidéo sur le sujet en cours. Ces codes constituent une passerelle facile entre le monde physique et le monde numérique.
Le concept de MLC est simple : transformer l’environnement local en une ressource d’apprentissage interactive en plaçant des défis éducatifs et du contenu généré par la communauté, accessibles par des codes QR dans toute la ville.
En scannant un code, vous êtes confronté à un défi. Les défis vont de questionnaires à choix multiples à des projets complets et changent chaque fois que le même code est scanné. Les emplacements des défis peuvent être reliés pour former des parcours d’apprentissage centrés sur des thèmes tels que les compétences en employabilité, l’Histoire, les compétences scientifiques et les langues.
Par exemple, dans notre parc local de Pontypridd, au Pays de Galles, un code situé sur le kiosque à musique renvoie à une vidéo d’une fanfare jouant sur un kiosque à musique. Un autre code renvoie à une série de défis en constante évolution associés au kiosque à musique : composition musicale, exercice de planification d’un événement hypothétique, mathématiques de la structure circulaire et des chemins qui y mènent, histoire du divertissement public dans les parcs, à la science de l’acoustique.
Au parc de jeux, les enfants doivent relever le défi de voir combien de personnes peuvent tenir sur une balançoire géante ; près des arbres, ils doivent collecter et trier des bâtons et des feuilles de différentes tailles pour en faire des lots ; au monument aux morts, ils doivent réfléchir aux raisons de la guerre ; aux coquelicots, voir les photos et écouter les histoires racontées par leurs grands-parents ; près du pont, une collection d’œuvres d’art et de poèmes écrits par des jeunes.
Pourquoi MLC?
Cette approche donne vie à l’apprentissage in situ, en utilisant la technologie pour améliorer l’environnement local et en faisant appel aux nouvelles idées et connaissances des jeunes eux-mêmes et de la communauté. Il n’existe, à l’heure actuelle, aucun autre moyen facile ou abordable d’y parvenir. Les plateformes d’écoute et les panneaux d’affichage sont limités dans les informations qu’ils peuvent partager et sont également difficiles à mettre à jour. D’autres initiatives QR aboutissent à un contenu statique. L’approche de la MLC est interactive, dynamique et inclusive.
Objectifs de MLC
Éduquer
Former les jeunes à la création de contenu numérique dynamique grâce à des techniques d’apprentissage mixte. Donner aux jeunes les moyens d’utiliser ce contenu à des fins sociales.
Intégrer
Former les animateurs de jeunesse à l’intégration de l’outil Mobile Learning Communities dans leur contexte local.
Apprendre
Offrir aux jeunes des possibilités d’apprentissage sur place à thème.
Analyser
Fournir une série d’analyse des apprentissages aux travailleurs de jeunesse sur la base des activités des jeunes au sein de la communauté.
